Oser l’apprentissage
Les enfants vont à l’école pour apprendre ce qu’ils ne savent pas. Il serait donc normal que le temps scolaire soit un temps pour expérimenter, échouer, recommencer; un temps pour cultiver sa faculté d’apprentissage au lieu de se contenter d’exercer sa capacité de faire et de retenir.
Notre système et nos conceptions font que même lorsque nous plaçons l’enfant devant une situation où il pourrait apprendre, nous sommes très vite aspirés par le produit fini. Nous faisons tout pour que l’enfant atteigne rapidement le résultat : les exercices résolus, la synthèse pour le cahier,… Et nous croyons que lorsqu’il a écrit la solution ou réalisé le produit attendu, il a aussi appris. (…) Nous continuons à réfléchir dans une logique de production alors qu’il faudrait nous placer dans une logique d’apprentissage.
Pour nous aider à nous rendre compte jusqu’à quel point nous sommes contaminés par cette idée que la réalisation rapide du produit fini est nécessaire à la réussite, nous pouvons comparer les réponses que nous donnons spontanément aux deux questions suivantes.
Voici la première sous différentes formes : « Quand dites-vous qu’une activité de classe est bonne, qu’elle a bien « marché »? » Quelles caractéristiques vous ont permis d’être très contents, d’être satisfaits de l’activité ? »
Quelques réponses obtenues en formations d’enseignants :
quand les enfants ont eu du plaisir à travailler
quand les enfants ont beaucoup participé
quand j’ai parlé peu et les enfants beaucoup
quand j’ai utilisé leurs apports
quand les consignes ont été bien pensées
quand j’ai su profiter des erreurs pour rebondir
quand la production était terminée pour tous les enfants
quand ils savent redire la synthèse avec leurs mots
quand je suis allée plus loin que prévu
quand les enfants en reparlent
quand les enfants en veulent encore
quand il y a eu beaucoup de recherches
quand les difficultés ont été surmontées
etc.
Après avoir fourni les réponses à cette question, il est intéressant de réfléchir à la seconde que voici. « Vous observez quelqu’un en activité : réalisation d’un gâteau, conduite d’une voiture, balade en vélo, jardinage, préparation d’une leçon, etc. » A quoi reconnaissez-vous quelqu’un qui est en train d’apprendre ? A quoi pouvez-vous dire : « Ce n’est pas quelqu’un qui sait « ? A quels critères, quelles caractéristiques reconnaissez-vous cette situation d’apprentissage ? ».
Voici quelques réponses obtenues :
aux hésitations, aux tâtonnements
à l’absence d’automatismes
aux discussions avec les voisins
à l’utilisation régulière de sources documentaires
au travail peu ordonné
à l’énervement, au découragement passager
aux demandes d’aide près de personnes ressources
aux relectures
aux grandes précautions
aux arrêts dans la réflexion
au temps nécessaire pour la réalisation
etc.
La comparaison des réponses que nous donnons aux deux questions ne peut-elle nous aider à réfléchir au statut que nous accordons aux essais et erreurs des enfants qui apprennent ? Sommes-nous prêts à être heureux et confiants dans le bien-fondé de notre rôle quand les enfants manifestent les comportements reconnus comme étant ceux de quelqu’un qui apprend ?
STORDEUR J., Echec à l’échec, n°100, Juin 1994
